Emergentes - Revista Científica
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 233
DOI: https://doi.org/10.60112/erc.v6.i3.858
Gestión de residuos orgánicos a partir de un biodigestor: una estrategia
sostenible
Washintong Ordoñez Miranda
wfrankmiranda@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9017-6460
Universidad Popular del Cesar
Artículo recibido: 10/06/2026 Aceptado para publicación: 15/07/2026
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo principal Analizar los efectos de la implementación de
un Biodigestor como estrategia sostenible en la gestión de residuos orgánicos en la comunidad
educativa, Liceo del Pacifico Municipio de Mosquera Nariño. En este escenario la presente
investigación se orientó a implementar y evaluar una estrategia pedagógica basada en el uso del
biodigestor con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y prácticas ambientales en la comunidad
escolar de la Institución Liceo del Pacifico Municipio de Mosquera Nariño. La metodología adoptó un
enfoque cuantitativo con diseño pretest–post-test, lo que permitió medir comparativamente los cambios
antes y después de la intervención, y se emplearon como técnicas de recolección de información una
encuesta estructurada y la observación participante aplicadas a una población de 28 estudiantes del
grado once. Los resultados del diagnóstico inicial evidenciaron bajos niveles de conocimiento sobre
clasificación de residuos, funcionamiento de contenedores de reciclaje y uso del biodigestor. Los
resultados obtenidos en el postest evidenciaron avances significativos en los conocimientos y actitudes
ambientales de los estudiantes, se fortaleció la participación activa durante las actividades de la
estrategia pedagógica implementada Se concluye que el biodigestor como una herramienta pedagógica
constituye una estrategia sostenible efectiva para fortalecer la educación ambiental, promover prácticas
ecológicas y contribuir a la disminución de la contaminación ambiental dentro de la Institución Liceo
del Pacífico. Asimismo, la propuesta favoreció el desarrollo de hábitos sostenibles, el trabajo
colaborativo y la construcción de una cultura ambiental orientada al cuidado y conservación del
medioambiente.
Palabras clave: educación ambiental, gestión de residuos, biodigestor
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
Emergentes - Revista Científica
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 234
Organic waste management using a biodigester: a sustainable strategy
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze the effects of implementing a biodigester as a
sustainable strategy for managing organic waste in the educational community of the Liceo del Pacífico
school in the municipality of Mosquera, Nariño. In this context, the research focused on implementing
and evaluating a pedagogical strategy based on the use of the biodigester to strengthen environmental
knowledge, attitudes, and practices within the school community of the Liceo del Pacífico school in the
municipality of Mosquera, Nariño. The methodology adopted a quantitative approach with a pretest-
posttest design, allowing for comparative measurement of changes before and after the intervention.
Data collection techniques included a structured survey and participant observation, applied to a
population of 28 eleventh-grade students. The results of the initial assessment revealed low levels of
knowledge regarding waste classification, the operation of recycling containers, and the use of the
biodigester. The results obtained in the post-test showed significant progress in students' environmental
knowledge and attitudes, and their active participation in the implemented pedagogical strategy
activities was strengthened. It is concluded that the biodigester, as a pedagogical tool, constitutes an
effective and sustainable strategy for strengthening environmental education, promoting ecological
practices, and contributing to the reduction of environmental pollution within the Liceo del Pacífico
institution. Furthermore, the proposal fostered the development of sustainable habits, collaborative
work, and the construction of an environmental culture oriented towards the care and conservation of
the environment.
Keywords: environmental education, waste management, biodigester
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 234
Organic waste management using a biodigester: a sustainable strategy
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze the effects of implementing a biodigester as a
sustainable strategy for managing organic waste in the educational community of the Liceo del Pacífico
school in the municipality of Mosquera, Nariño. In this context, the research focused on implementing
and evaluating a pedagogical strategy based on the use of the biodigester to strengthen environmental
knowledge, attitudes, and practices within the school community of the Liceo del Pacífico school in the
municipality of Mosquera, Nariño. The methodology adopted a quantitative approach with a pretest-
posttest design, allowing for comparative measurement of changes before and after the intervention.
Data collection techniques included a structured survey and participant observation, applied to a
population of 28 eleventh-grade students. The results of the initial assessment revealed low levels of
knowledge regarding waste classification, the operation of recycling containers, and the use of the
biodigester. The results obtained in the post-test showed significant progress in students' environmental
knowledge and attitudes, and their active participation in the implemented pedagogical strategy
activities was strengthened. It is concluded that the biodigester, as a pedagogical tool, constitutes an
effective and sustainable strategy for strengthening environmental education, promoting ecological
practices, and contributing to the reduction of environmental pollution within the Liceo del Pacífico
institution. Furthermore, the proposal fostered the development of sustainable habits, collaborative
work, and the construction of an environmental culture oriented towards the care and conservation of
the environment.
Keywords: environmental education, waste management, biodigester
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
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INTRODUCCIÓN
La problemática ambiental asociada al manejo inadecuado de los residuos sólidos y orgánicos se ha
convertido en uno de los principales desafíos que enfrentan las instituciones educativas y las
comunidades rurales en general. El incremento en la generación de residuos, sumado a las limitadas
prácticas de separación, reciclaje y aprovechamiento, ha generado impactos negativos sobre el
medioambiente, afectando la calidad del suelo, el agua y la salud de las poblaciones.
En este contexto, la educación ambiental desempeña un papel fundamental como estrategia para
fortalecer la conciencia ecológica, fomentar prácticas orientadas al desarrollo sostenible y promover la
participación activa de las comunidades en la prevención y solución de las problemáticas ambientales
relacionadas con el manejo de los residuos sólidos y orgánicos.
En este escenario, la educación ambiental ha cobrado especial relevancia en la formación de prácticas
sostenibles en comunidades vulnerables, en donde los recursos y conocimientos para una adecuada
gestión ambiental suelen ser limitados. Frente a esta problemática, se planteó el biodigestor como
estrategia sostenible en la gestión de residuos orgánicos en la comunidad educativa, Liceo del Pacifico
Municipio de Mosquera Nariño.
En este marco, la investigación se desarrolló en la Institución Liceo del Pacifico Municipio de Mosquera
Nariño, con los estudiantes de once grados como población objeto de estudio. Este grupo representa
una oportunidad valiosa para analizar cómo el conocimiento, las actitudes y las prácticas ambientales
pueden transformarse a través de estrategias pedagógicas innovadoras. La implementación de del
Biodigestor en este contexto no solo buscó dar respuesta a la necesidad de gestionar adecuadamente los
residuos orgánicos, sino que también se proyectó como una herramienta para fortalecer competencias
ambientales, fomentar la participación estudiantil y construir una cultura de corresponsabilidad en la
institución.
Desde el componente disciplinar, el estudio se ubica en la intersección entre la educación ambiental y
la gestión de residuos sólidos, dos áreas que comparten el propósito de generar transformaciones tanto
en el plano conceptual como en el práctico.
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INTRODUCCIÓN
La problemática ambiental asociada al manejo inadecuado de los residuos sólidos y orgánicos se ha
convertido en uno de los principales desafíos que enfrentan las instituciones educativas y las
comunidades rurales en general. El incremento en la generación de residuos, sumado a las limitadas
prácticas de separación, reciclaje y aprovechamiento, ha generado impactos negativos sobre el
medioambiente, afectando la calidad del suelo, el agua y la salud de las poblaciones.
En este contexto, la educación ambiental desempeña un papel fundamental como estrategia para
fortalecer la conciencia ecológica, fomentar prácticas orientadas al desarrollo sostenible y promover la
participación activa de las comunidades en la prevención y solución de las problemáticas ambientales
relacionadas con el manejo de los residuos sólidos y orgánicos.
En este escenario, la educación ambiental ha cobrado especial relevancia en la formación de prácticas
sostenibles en comunidades vulnerables, en donde los recursos y conocimientos para una adecuada
gestión ambiental suelen ser limitados. Frente a esta problemática, se planteó el biodigestor como
estrategia sostenible en la gestión de residuos orgánicos en la comunidad educativa, Liceo del Pacifico
Municipio de Mosquera Nariño.
En este marco, la investigación se desarrolló en la Institución Liceo del Pacifico Municipio de Mosquera
Nariño, con los estudiantes de once grados como población objeto de estudio. Este grupo representa
una oportunidad valiosa para analizar cómo el conocimiento, las actitudes y las prácticas ambientales
pueden transformarse a través de estrategias pedagógicas innovadoras. La implementación de del
Biodigestor en este contexto no solo buscó dar respuesta a la necesidad de gestionar adecuadamente los
residuos orgánicos, sino que también se proyectó como una herramienta para fortalecer competencias
ambientales, fomentar la participación estudiantil y construir una cultura de corresponsabilidad en la
institución.
Desde el componente disciplinar, el estudio se ubica en la intersección entre la educación ambiental y
la gestión de residuos sólidos, dos áreas que comparten el propósito de generar transformaciones tanto
en el plano conceptual como en el práctico.
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Biodigestor Como estrategia pedagógica para la gestión de residuos orgánicos
Un biodigestor es, en esencia, un contenedor hermético e impermeable denominado reactor, donde se
deposita materia orgánica (restos vegetales, frutas o estiércol) mezclada con agua para su degradación
mediante fermentación anaerobia. Este proceso biológico, realizado por microorganismos en ausencia
de oxígeno, permite obtener dos productos principales: biogás, compuesto mayoritariamente por
metano (60-80%) que sirve como combustible, y un subproducto líquido o sólido llamado bioabono
(biol), el cual es un fertilizante de alta calidad rico en nitrógeno, fósforo y potasio (Quintero-Puentes,
2015).
El uso del biodigestor como estrategia pedagógica se ha consolidado como una herramienta didáctica
innovadora dentro de la educación ambiental. Su implementación permite integrar el aprendizaje teórico
con experiencias prácticas relacionadas con la gestión de residuos orgánicos, fomentando en los
estudiantes una conciencia ecológica y el desarrollo de habilidades científicas.
Desde el enfoque pedagógico, su uso promueve el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes
participan activamente en la construcción, monitoreo y análisis del biodigestor. Esto fortalece actitudes
responsables hacia el medio ambiente y mejora la comprensión de problemáticas reales como la
contaminación y el manejo inadecuado de residuos (Barragan et al.,2025).
Según Martí Herrero (2019), para diseñar un biodigestor tubular de flujo continuo se deben considerar
los siguientes parámetros: Carga Orgánica Diaria: cantidad de residuos y agua introducidos diariamente,
medida en litros por día (L/día); Temperatura de Trabajo: temperatura a la que el consorcio bacteriano
realiza la digestión anaerobia, similar a la temperatura ambiental media; tiempo de Retención Hidráulica
(TR): tiempo necesario para que la carga diaria atraviese el biodigestor y permita la producción de
biogás; Volumen del Biodigestor: espacio interno total disponible para la digestión de los residuos
orgánicos; Zanja del Biodigestor: excavación en el suelo donde se instala el biodigestor, proporcionando
soporte, aislamiento térmico y una inclinación que facilita el flujo continuo de los residuos.
Educación ambiental y Sostenibilidad
La educación ambiental ha cobrado especial relevancia en las últimas décadas como respuesta a la crisis
ecológica global. Según la UNESCO (2021), esta debe concebirse como un proceso integral que
fomente en los estudiantes no solo conocimientos sobre la naturaleza, sino también valores, actitudes y
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Biodigestor Como estrategia pedagógica para la gestión de residuos orgánicos
Un biodigestor es, en esencia, un contenedor hermético e impermeable denominado reactor, donde se
deposita materia orgánica (restos vegetales, frutas o estiércol) mezclada con agua para su degradación
mediante fermentación anaerobia. Este proceso biológico, realizado por microorganismos en ausencia
de oxígeno, permite obtener dos productos principales: biogás, compuesto mayoritariamente por
metano (60-80%) que sirve como combustible, y un subproducto líquido o sólido llamado bioabono
(biol), el cual es un fertilizante de alta calidad rico en nitrógeno, fósforo y potasio (Quintero-Puentes,
2015).
El uso del biodigestor como estrategia pedagógica se ha consolidado como una herramienta didáctica
innovadora dentro de la educación ambiental. Su implementación permite integrar el aprendizaje teórico
con experiencias prácticas relacionadas con la gestión de residuos orgánicos, fomentando en los
estudiantes una conciencia ecológica y el desarrollo de habilidades científicas.
Desde el enfoque pedagógico, su uso promueve el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes
participan activamente en la construcción, monitoreo y análisis del biodigestor. Esto fortalece actitudes
responsables hacia el medio ambiente y mejora la comprensión de problemáticas reales como la
contaminación y el manejo inadecuado de residuos (Barragan et al.,2025).
Según Martí Herrero (2019), para diseñar un biodigestor tubular de flujo continuo se deben considerar
los siguientes parámetros: Carga Orgánica Diaria: cantidad de residuos y agua introducidos diariamente,
medida en litros por día (L/día); Temperatura de Trabajo: temperatura a la que el consorcio bacteriano
realiza la digestión anaerobia, similar a la temperatura ambiental media; tiempo de Retención Hidráulica
(TR): tiempo necesario para que la carga diaria atraviese el biodigestor y permita la producción de
biogás; Volumen del Biodigestor: espacio interno total disponible para la digestión de los residuos
orgánicos; Zanja del Biodigestor: excavación en el suelo donde se instala el biodigestor, proporcionando
soporte, aislamiento térmico y una inclinación que facilita el flujo continuo de los residuos.
Educación ambiental y Sostenibilidad
La educación ambiental ha cobrado especial relevancia en las últimas décadas como respuesta a la crisis
ecológica global. Según la UNESCO (2021), esta debe concebirse como un proceso integral que
fomente en los estudiantes no solo conocimientos sobre la naturaleza, sino también valores, actitudes y
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comportamientos que permitan construir sociedades sostenibles. En Colombia, la Ley General de
Educación 115 de 1994 y la Política Nacional de Educación Ambiental, actualizada en 2022, establecen
la obligatoriedad de incluir contenidos ambientales en el currículo, sin embargo, diversos estudios
evidencian que en los contextos rurales esta implementación sigue siendo limitada y fragmentada
(Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2022).
Por su parte, Huerta y Huerta (2023) se propusieron como objetivo conocer si los estudiantes en si
pueden generar conciencia ambiental a partir de la recolección de residuos sólidos, para tal propósito
determinaron la relación existente entre la variable reciclaje de desechos sólidos y conciencia ambiental
en un grupo de estudiantes de la institución educativa del distrito de Yanahuanca, provincia Daniel
Alcides Carrión, región Pasco. Los resultados no fueron significativos entre las variables de estudio,
asimismo entre reciclaje y práctica de valores ambientales, creencias sobre medio ambiente, actitudes
sobre medio ambiente y finalmente con conocimientos sobre ecología.
Autores como Novo (2009) y Leff (2019) destacan que la educación ambiental no puede reducirse a la
transmisión de información técnica, sino que debe propiciar un proceso crítico y transformador, en el
que se reconozca el papel de los saberes locales y la diversidad cultural. Desde esta perspectiva, las
prácticas educativas deben situarse en la vida cotidiana de las comunidades, promoviendo una relación
más armónica con el entorno natural. Esto es particularmente relevante en zonas como el Pacífico
colombiano, donde la biodiversidad convive estrechamente con prácticas tradicionales y con formas de
organización comunitaria.
El reto, por tanto, es pasar de una educación ambiental meramente conmemorativa centrada en fechas
y campañas aisladas a una educación transversal e interdisciplinaria que transforme hábitos y proyecte
prácticas sostenibles. En este marco, se vuelve necesario considerar metodologías creativas y cercanas
a la cultura local, como el uso de la tradición oral, que permitan vincular a los estudiantes desde sus
propios referentes identitarios.
Importancia de la educación ambiental en el contexto escolar
La educación ambiental se ha convertido en activismo sustentado por organizaciones vinculantes con
acciones en pro del cuidado y conservación del ambiente, en diversidad de concepciones, culturas,
objetivos que confluyen en un mismo camino: contribuir con soluciones a las problemáticas del
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comportamientos que permitan construir sociedades sostenibles. En Colombia, la Ley General de
Educación 115 de 1994 y la Política Nacional de Educación Ambiental, actualizada en 2022, establecen
la obligatoriedad de incluir contenidos ambientales en el currículo, sin embargo, diversos estudios
evidencian que en los contextos rurales esta implementación sigue siendo limitada y fragmentada
(Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2022).
Por su parte, Huerta y Huerta (2023) se propusieron como objetivo conocer si los estudiantes en si
pueden generar conciencia ambiental a partir de la recolección de residuos sólidos, para tal propósito
determinaron la relación existente entre la variable reciclaje de desechos sólidos y conciencia ambiental
en un grupo de estudiantes de la institución educativa del distrito de Yanahuanca, provincia Daniel
Alcides Carrión, región Pasco. Los resultados no fueron significativos entre las variables de estudio,
asimismo entre reciclaje y práctica de valores ambientales, creencias sobre medio ambiente, actitudes
sobre medio ambiente y finalmente con conocimientos sobre ecología.
Autores como Novo (2009) y Leff (2019) destacan que la educación ambiental no puede reducirse a la
transmisión de información técnica, sino que debe propiciar un proceso crítico y transformador, en el
que se reconozca el papel de los saberes locales y la diversidad cultural. Desde esta perspectiva, las
prácticas educativas deben situarse en la vida cotidiana de las comunidades, promoviendo una relación
más armónica con el entorno natural. Esto es particularmente relevante en zonas como el Pacífico
colombiano, donde la biodiversidad convive estrechamente con prácticas tradicionales y con formas de
organización comunitaria.
El reto, por tanto, es pasar de una educación ambiental meramente conmemorativa centrada en fechas
y campañas aisladas a una educación transversal e interdisciplinaria que transforme hábitos y proyecte
prácticas sostenibles. En este marco, se vuelve necesario considerar metodologías creativas y cercanas
a la cultura local, como el uso de la tradición oral, que permitan vincular a los estudiantes desde sus
propios referentes identitarios.
Importancia de la educación ambiental en el contexto escolar
La educación ambiental se ha convertido en activismo sustentado por organizaciones vinculantes con
acciones en pro del cuidado y conservación del ambiente, en diversidad de concepciones, culturas,
objetivos que confluyen en un mismo camino: contribuir con soluciones a las problemáticas del
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deterioro del medio ambiente. De esta forma, se debe relacionar a las instituciones sociales, escolares,
económicas, políticas, comunitarias, en articulación y aprovechamiento del trabajo colectivo, generando
sentido crítico de las relaciones ser humano-naturaleza. La eficacia de la educación ambiental no debe
terminar con el conocimiento biológico; debe ser inherente a la conciencia humana, sobre fuertes bases
pedagógicas, transversalizadas por valores direccionados a la generación de sociedades sostenibles
(Tarapues-Quiroz et al., 2023).
Estrategias pedagógicas e interculturalidad
Las propuestas de educación ambiental deben sustentarse en enfoques pedagógicos que valoren tanto
la cultura como el contexto en el que se desarrollan. Desde la teoría sociocultural, Vygotsky (1979)
plantea que el aprendizaje se construye a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno, lo cual
resalta la importancia de utilizar recursos culturales, como las décimas, para mediar el conocimiento.
Por su parte, Ausubel (1983) enfatiza que el aprendizaje es significativo cuando los nuevos contenidos
se relacionan con los saberes previos del estudiante, lo que reafirma la pertinencia de integrar
expresiones culturales tradicionales en la enseñanza.
En síntesis, la articulación de educación ambiental, oralidad y pedagogía intercultural configura un
camino innovador para el fortalecimiento del cuidado del entorno en estudiantes rurales. Las décimas
ecológicas, al conjugar cultura, creatividad y conciencia ambiental, se consolidan como una estrategia
pedagógica viable y transformadora para el contexto del Centro Educativo Inguapil.
Residuos sólidos e impacto ambiental
Los residuos sólidos son materiales desechados que resultan de actividades humanas y pueden incluir
una amplia variedad de productos, (Banites et al 2023; Piarpuzan et al.,2023), por lo que la adecuada
gestión de residuos sólidos es un aspecto crucial para el entorno escolar, así como para la sostenibilidad
y la salud pública, puesto que una mala gestión puede llevar a problemas ambientales, como la
contaminación del suelo, agua y aire.
Cuando desde la escuela se concientiza sobre la gestión de residuos, el consumo consciente y la correcta
disposición de la basura, se difunde el conocimiento en todas partes, incluso actuando como un buen
influenciador en el lugar donde se nos educa para la vida. El estudio de gestión de residuos sólidos en
la Escuela Rural Mixta de Angulo proporcionó datos preliminares a escala piloto sentando las bases
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deterioro del medio ambiente. De esta forma, se debe relacionar a las instituciones sociales, escolares,
económicas, políticas, comunitarias, en articulación y aprovechamiento del trabajo colectivo, generando
sentido crítico de las relaciones ser humano-naturaleza. La eficacia de la educación ambiental no debe
terminar con el conocimiento biológico; debe ser inherente a la conciencia humana, sobre fuertes bases
pedagógicas, transversalizadas por valores direccionados a la generación de sociedades sostenibles
(Tarapues-Quiroz et al., 2023).
Estrategias pedagógicas e interculturalidad
Las propuestas de educación ambiental deben sustentarse en enfoques pedagógicos que valoren tanto
la cultura como el contexto en el que se desarrollan. Desde la teoría sociocultural, Vygotsky (1979)
plantea que el aprendizaje se construye a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno, lo cual
resalta la importancia de utilizar recursos culturales, como las décimas, para mediar el conocimiento.
Por su parte, Ausubel (1983) enfatiza que el aprendizaje es significativo cuando los nuevos contenidos
se relacionan con los saberes previos del estudiante, lo que reafirma la pertinencia de integrar
expresiones culturales tradicionales en la enseñanza.
En síntesis, la articulación de educación ambiental, oralidad y pedagogía intercultural configura un
camino innovador para el fortalecimiento del cuidado del entorno en estudiantes rurales. Las décimas
ecológicas, al conjugar cultura, creatividad y conciencia ambiental, se consolidan como una estrategia
pedagógica viable y transformadora para el contexto del Centro Educativo Inguapil.
Residuos sólidos e impacto ambiental
Los residuos sólidos son materiales desechados que resultan de actividades humanas y pueden incluir
una amplia variedad de productos, (Banites et al 2023; Piarpuzan et al.,2023), por lo que la adecuada
gestión de residuos sólidos es un aspecto crucial para el entorno escolar, así como para la sostenibilidad
y la salud pública, puesto que una mala gestión puede llevar a problemas ambientales, como la
contaminación del suelo, agua y aire.
Cuando desde la escuela se concientiza sobre la gestión de residuos, el consumo consciente y la correcta
disposición de la basura, se difunde el conocimiento en todas partes, incluso actuando como un buen
influenciador en el lugar donde se nos educa para la vida. El estudio de gestión de residuos sólidos en
la Escuela Rural Mixta de Angulo proporcionó datos preliminares a escala piloto sentando las bases
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ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 239
para futuras investigaciones. También tiene un impacto en el entorno al adoptar nuevas estrategias y
cambios de comportamiento. Con este panorama, se propuso abordar el reciclaje como una alternativa
para el manejo de los residuos sólidos (papel, cartón, vidrio y plástico) producidos en la institución
educativa.
En relación con los desechos y residuos sólidos que resultan de la producción, consumo y desecho de
bienes y servicios, pueden incluir una amplia variedad de materiales, como restos de alimentos, envases
de plástico, papel, cartón, metales, productos electrónicos y otros objetos que ya no son útiles o
necesarios (Sotelo- Cabera et al.,2024; Zambrano-Castillo y Revelo, 2025; Piarpuzan et al 2023; Benites
et al.,2023)
El reciclaje de residuos sólidos ofrece múltiples ventajas, tanto para el medio ambiente como para la
economía y la sociedad.
De este modo, se generan entornos en los que los estudiantes pueden aprovechar la oportunidad de
explorar problemas reales y desarrollar soluciones prácticas.
METODOLOGÍA
El enfoque metodológico para esta investigación permitió articular de manera coherente los
componentes teóricos y prácticos del estudio, proporcionando el marco a partir del cual se organizó la
recolección de datos, el tratamiento de la información y la validación de los resultados.
La presente investigación se enmarca desde un enfoque cuantitativo, el cual se distingue por la
utilización de datos numéricos para describir, analizar y explicar fenómenos sociales y ambientales.
Este enfoque se fundamenta en la posibilidad de medir variables con objetividad, aplicar instrumentos
estandarizados y obtener resultados verificables mediante procedimientos estadísticos (Lalinde-Ruiz et
al., 2025). Al centrarse en la cuantificación de la información, el enfoque cuantitativo aseguró la
precisión del análisis y permitió establecer relaciones entre las variables estudiadas. De este modo, la
investigación alcanzó niveles de confiabilidad y validez que resultan indispensables en proyectos de
carácter académico y aplicado.
La elección de este enfoque respondió directamente a la naturaleza de los objetivos del estudio,
orientados a determinar los cambios en la gestión de residuos sólidos, orgánicos y en la conciencia
ambiental de la comunidad educativa tras la implementación de la propuesta pedagógica Biodigestor.
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 239
para futuras investigaciones. También tiene un impacto en el entorno al adoptar nuevas estrategias y
cambios de comportamiento. Con este panorama, se propuso abordar el reciclaje como una alternativa
para el manejo de los residuos sólidos (papel, cartón, vidrio y plástico) producidos en la institución
educativa.
En relación con los desechos y residuos sólidos que resultan de la producción, consumo y desecho de
bienes y servicios, pueden incluir una amplia variedad de materiales, como restos de alimentos, envases
de plástico, papel, cartón, metales, productos electrónicos y otros objetos que ya no son útiles o
necesarios (Sotelo- Cabera et al.,2024; Zambrano-Castillo y Revelo, 2025; Piarpuzan et al 2023; Benites
et al.,2023)
El reciclaje de residuos sólidos ofrece múltiples ventajas, tanto para el medio ambiente como para la
economía y la sociedad.
De este modo, se generan entornos en los que los estudiantes pueden aprovechar la oportunidad de
explorar problemas reales y desarrollar soluciones prácticas.
METODOLOGÍA
El enfoque metodológico para esta investigación permitió articular de manera coherente los
componentes teóricos y prácticos del estudio, proporcionando el marco a partir del cual se organizó la
recolección de datos, el tratamiento de la información y la validación de los resultados.
La presente investigación se enmarca desde un enfoque cuantitativo, el cual se distingue por la
utilización de datos numéricos para describir, analizar y explicar fenómenos sociales y ambientales.
Este enfoque se fundamenta en la posibilidad de medir variables con objetividad, aplicar instrumentos
estandarizados y obtener resultados verificables mediante procedimientos estadísticos (Lalinde-Ruiz et
al., 2025). Al centrarse en la cuantificación de la información, el enfoque cuantitativo aseguró la
precisión del análisis y permitió establecer relaciones entre las variables estudiadas. De este modo, la
investigación alcanzó niveles de confiabilidad y validez que resultan indispensables en proyectos de
carácter académico y aplicado.
La elección de este enfoque respondió directamente a la naturaleza de los objetivos del estudio,
orientados a determinar los cambios en la gestión de residuos sólidos, orgánicos y en la conciencia
ambiental de la comunidad educativa tras la implementación de la propuesta pedagógica Biodigestor.
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ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 240
El carácter medible de estas variables requirió un método que permitiera observar diferencias antes y
después de la intervención, y que, a la vez, ofreciera evidencia objetiva sobre la magnitud de dichas
transformaciones. En este sentido, el enfoque cuantitativo otorgó la posibilidad de analizar variaciones
estadísticas, comparar resultados y sustentar con datos concretos los hallazgos obtenidos.
Alcance de la Investigación
El estudio se realizó bajo un alcance explicativo, en tanto que buscó analizar los efectos de la
implementación de la estrategia pedagógica Biodigestor, en la Institución Educativa, Liceo del Pacifico
Mosquera Nariño identificando las variaciones producidas en la gestión de residuos orgánicos y en el
fortalecimiento de la educación ambiental de la comunidad escolar. A diferencia de los alcances
descriptivos, que se limitan a caracterizar fenómenos sin intervenir en ellos, este trabajo permitió
establecer relaciones directas entre la intervención y los cambios observados en los estudiantes, al
comparar sus conocimientos, percepciones, actitudes y prácticas antes y después de la aplicación de la
estrategia.
El carácter explicativo del estudio se reflejó en su capacidad para determinar no solo cómo se
presentaban las prácticas de manejo de residuos en el contexto escolar, sino también en qué medida
estas se transformaron a partir de la incorporación de la Estrategia pedagógica Biodigestor. El diseño
cuasiexperimental adoptado posibilitó la manipulación de una variable independiente estrategia
pedagógica, la observación de sus efectos en variables dependientes claramente definidas, tales como
la cantidad y tipo de residuos gestionados, las prácticas de separación en la fuente, y el nivel de
conciencia ambiental alcanzado por los estudiantes.
En consecuencia, el alcance explicativo permitió trascender la simple descripción de la problemática
ambiental en la institución, para generar evidencia empírica sobre la efectividad de una estrategia
sostenible aplicada en un contexto real. De esta forma, la investigación no solo aportó datos sobre la
situación inicial y final de la comunidad educativa frente al manejo de los residuos orgánicos, sino que
también explicó cómo y por qué se produjeron las variaciones observadas. Este nivel de análisis
garantizó que los resultados obtenidos fueran pertinentes, confiables y transferibles a otros escenarios
escolares con características similares, contribuyendo al avance del conocimiento en torno a la gestión
sostenible de residuos en contextos educativos.
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 240
El carácter medible de estas variables requirió un método que permitiera observar diferencias antes y
después de la intervención, y que, a la vez, ofreciera evidencia objetiva sobre la magnitud de dichas
transformaciones. En este sentido, el enfoque cuantitativo otorgó la posibilidad de analizar variaciones
estadísticas, comparar resultados y sustentar con datos concretos los hallazgos obtenidos.
Alcance de la Investigación
El estudio se realizó bajo un alcance explicativo, en tanto que buscó analizar los efectos de la
implementación de la estrategia pedagógica Biodigestor, en la Institución Educativa, Liceo del Pacifico
Mosquera Nariño identificando las variaciones producidas en la gestión de residuos orgánicos y en el
fortalecimiento de la educación ambiental de la comunidad escolar. A diferencia de los alcances
descriptivos, que se limitan a caracterizar fenómenos sin intervenir en ellos, este trabajo permitió
establecer relaciones directas entre la intervención y los cambios observados en los estudiantes, al
comparar sus conocimientos, percepciones, actitudes y prácticas antes y después de la aplicación de la
estrategia.
El carácter explicativo del estudio se reflejó en su capacidad para determinar no solo cómo se
presentaban las prácticas de manejo de residuos en el contexto escolar, sino también en qué medida
estas se transformaron a partir de la incorporación de la Estrategia pedagógica Biodigestor. El diseño
cuasiexperimental adoptado posibilitó la manipulación de una variable independiente estrategia
pedagógica, la observación de sus efectos en variables dependientes claramente definidas, tales como
la cantidad y tipo de residuos gestionados, las prácticas de separación en la fuente, y el nivel de
conciencia ambiental alcanzado por los estudiantes.
En consecuencia, el alcance explicativo permitió trascender la simple descripción de la problemática
ambiental en la institución, para generar evidencia empírica sobre la efectividad de una estrategia
sostenible aplicada en un contexto real. De esta forma, la investigación no solo aportó datos sobre la
situación inicial y final de la comunidad educativa frente al manejo de los residuos orgánicos, sino que
también explicó cómo y por qué se produjeron las variaciones observadas. Este nivel de análisis
garantizó que los resultados obtenidos fueran pertinentes, confiables y transferibles a otros escenarios
escolares con características similares, contribuyendo al avance del conocimiento en torno a la gestión
sostenible de residuos en contextos educativos.
Emergentes - Revista Científica
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 241
Tipo de Investigación
La investigación fue aplicada, ya que busca generar conocimiento que pueda ser utilizado para
solucionar un problema real y específico como el manejo inadecuado de residuos sólidos en la
Institución Educativa Liceo del Pacifico Mosquera Nariño.
Diseño de Investigación
El presente estudio corresponde al enfoque cuantitativo y adoptó un diseño cuasi-experimental,
específicamente del tipo pretest–postest. Esta elección metodológica se fundamentó en la necesidad de
evaluar con rigurosidad el efecto de una intervención educativa y ambiental en un contexto real, en este
caso, la implementación del Biodigestor en la Institución Liceo del Pacifico Mosquera Nariño. El diseño
cuasi-experimental permitió aplicar una intervención a un grupo ya existente y valorar los cambios que
esta generó en dos momentos distintos: antes (pretest) y después (postest) de su ejecución. Esta
estrategia metodológica resultó idónea en el entorno escolar, dado que se adaptó a la dinámica natural
de los estudiantes y posibilitó medir de manera objetiva las variaciones ocurridas a partir de la
intervención. Al centrarse en la observación de cambios en el conocimiento, las actitudes y las prácticas
de gestión de residuos orgánicos, el estudio buscó generar evidencia empírica sólida sobre la pertinencia
de la paca biodigestora como herramienta pedagógica y como estrategia sostenible, con potencial de
convertirse en un modelo replicable en otros contextos educativos rurales.
En el caso particular de esta investigación, la variable independiente correspondió a la implementación
de la estrategia pedagógica Biodigestor, mientras que las variables dependientes estuvieron
relacionadas con la gestión de residuos sólidos y orgánicos (tipos de residuos, disposición, prácticas de
separación) y la educación ambiental (nivel de conocimiento, percepciones y actitudes frente a la
sostenibilidad). La adopción de este diseño se justificó porque permitió identificar con claridad los
cambios ocurridos en los estudiantes a partir de la intervención, evidenciando no solo mejoras en las
prácticas de manejo de residuos, sino también transformaciones en la conciencia ambiental de la
comunidad educativa.
A continuación, se describen las fases que estructuran el diseño de esta investigación:
Fase I. Diagnóstico inicial (Pretest): Se estableció la línea base de conocimientos, percepciones y
prácticas sobre la gestión de residuos orgánicos antes de la intervención, mediante la aplicación de
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 241
Tipo de Investigación
La investigación fue aplicada, ya que busca generar conocimiento que pueda ser utilizado para
solucionar un problema real y específico como el manejo inadecuado de residuos sólidos en la
Institución Educativa Liceo del Pacifico Mosquera Nariño.
Diseño de Investigación
El presente estudio corresponde al enfoque cuantitativo y adoptó un diseño cuasi-experimental,
específicamente del tipo pretest–postest. Esta elección metodológica se fundamentó en la necesidad de
evaluar con rigurosidad el efecto de una intervención educativa y ambiental en un contexto real, en este
caso, la implementación del Biodigestor en la Institución Liceo del Pacifico Mosquera Nariño. El diseño
cuasi-experimental permitió aplicar una intervención a un grupo ya existente y valorar los cambios que
esta generó en dos momentos distintos: antes (pretest) y después (postest) de su ejecución. Esta
estrategia metodológica resultó idónea en el entorno escolar, dado que se adaptó a la dinámica natural
de los estudiantes y posibilitó medir de manera objetiva las variaciones ocurridas a partir de la
intervención. Al centrarse en la observación de cambios en el conocimiento, las actitudes y las prácticas
de gestión de residuos orgánicos, el estudio buscó generar evidencia empírica sólida sobre la pertinencia
de la paca biodigestora como herramienta pedagógica y como estrategia sostenible, con potencial de
convertirse en un modelo replicable en otros contextos educativos rurales.
En el caso particular de esta investigación, la variable independiente correspondió a la implementación
de la estrategia pedagógica Biodigestor, mientras que las variables dependientes estuvieron
relacionadas con la gestión de residuos sólidos y orgánicos (tipos de residuos, disposición, prácticas de
separación) y la educación ambiental (nivel de conocimiento, percepciones y actitudes frente a la
sostenibilidad). La adopción de este diseño se justificó porque permitió identificar con claridad los
cambios ocurridos en los estudiantes a partir de la intervención, evidenciando no solo mejoras en las
prácticas de manejo de residuos, sino también transformaciones en la conciencia ambiental de la
comunidad educativa.
A continuación, se describen las fases que estructuran el diseño de esta investigación:
Fase I. Diagnóstico inicial (Pretest): Se estableció la línea base de conocimientos, percepciones y
prácticas sobre la gestión de residuos orgánicos antes de la intervención, mediante la aplicación de
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instrumentos estructurados y la observación directa en los estudiantes de la Institución Educativa, Liceo
del Pacifico Mosquera Nariño.
Fase II. Implementación de la intervención: Consistió en la construcción, puesta en marcha y
apropiación pedagógica, la estrategia pedagógica mediante la implantación de un Biodigestor
acompañada de procesos de capacitación y actividades educativas orientadas a la comunidad escolar,
en la Institución Educativa, Liceo del Pacifico Mosquera Nariño
Fase III. Evaluación posterior (Postest): Se realizó la medición de las mismas variables evaluadas en
la fase inicial, con el propósito de identificar los cambios en conocimientos, percepciones, actitudes y
prácticas de gestión de residuos orgánicos después de la intervención.
Fase IV. Análisis comparativo y propuesta pedagógica: Se contrastaron los resultados obtenidos en
el pretest y el postest, con el fin de determinar el impacto de la intervención. A partir de estos hallazgos,
se diseñó una propuesta con el Biodigestor como estrategia educativa sostenible y replicable en otros
contextos escolares. En este estudio, se opta por el diseño de investigación-acción por su pertinencia
para abordar problemáticas reales de forma participativa, reflexiva y orientada a la acción, propiciando
transformaciones positivas en el ámbito educativo.
De acuerdo con Hermandez y Batista (2014), el diseño de investigación es un proceso organizado y
sistemático que permite planificar y desarrollar una investigación de manera rigurosa y objetiva. En
este sentido, el plan de gestión integral de residuos sólidos se desarrollará por medio de fases.
Paradigma de la Investigación
La presente investigación se enmarca dentro del paradigma positivista, también conocido como
paradigma empírico-analítico. Este modelo se caracteriza por su énfasis en la objetividad, la medición
y la comprobación de hipótesis a través de métodos cuantitativos. La adopción del prototipo positivista
se justifica por la naturaleza del problema, la necesidad de generalizar resultados y el énfasis en la
medición y el análisis cuantitativo.
En consonancia con los postulados de Kuhn (1962), el paradigma positivista se configura como un
marco conceptual dominante que establece las normas y estándares para la investigación científica en
un período determinado. Este prototipo se caracteriza por su énfasis en la objetividad, la rigurosidad
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instrumentos estructurados y la observación directa en los estudiantes de la Institución Educativa, Liceo
del Pacifico Mosquera Nariño.
Fase II. Implementación de la intervención: Consistió en la construcción, puesta en marcha y
apropiación pedagógica, la estrategia pedagógica mediante la implantación de un Biodigestor
acompañada de procesos de capacitación y actividades educativas orientadas a la comunidad escolar,
en la Institución Educativa, Liceo del Pacifico Mosquera Nariño
Fase III. Evaluación posterior (Postest): Se realizó la medición de las mismas variables evaluadas en
la fase inicial, con el propósito de identificar los cambios en conocimientos, percepciones, actitudes y
prácticas de gestión de residuos orgánicos después de la intervención.
Fase IV. Análisis comparativo y propuesta pedagógica: Se contrastaron los resultados obtenidos en
el pretest y el postest, con el fin de determinar el impacto de la intervención. A partir de estos hallazgos,
se diseñó una propuesta con el Biodigestor como estrategia educativa sostenible y replicable en otros
contextos escolares. En este estudio, se opta por el diseño de investigación-acción por su pertinencia
para abordar problemáticas reales de forma participativa, reflexiva y orientada a la acción, propiciando
transformaciones positivas en el ámbito educativo.
De acuerdo con Hermandez y Batista (2014), el diseño de investigación es un proceso organizado y
sistemático que permite planificar y desarrollar una investigación de manera rigurosa y objetiva. En
este sentido, el plan de gestión integral de residuos sólidos se desarrollará por medio de fases.
Paradigma de la Investigación
La presente investigación se enmarca dentro del paradigma positivista, también conocido como
paradigma empírico-analítico. Este modelo se caracteriza por su énfasis en la objetividad, la medición
y la comprobación de hipótesis a través de métodos cuantitativos. La adopción del prototipo positivista
se justifica por la naturaleza del problema, la necesidad de generalizar resultados y el énfasis en la
medición y el análisis cuantitativo.
En consonancia con los postulados de Kuhn (1962), el paradigma positivista se configura como un
marco conceptual dominante que establece las normas y estándares para la investigación científica en
un período determinado. Este prototipo se caracteriza por su énfasis en la objetividad, la rigurosidad
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ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 243
experimental y la búsqueda de leyes universales, aspectos que lo convierten en una herramienta
invaluable para la comprensión y explicación de fenómenos científicos.
El paradigma de investigación es el constructivismo, que se relaciona con la participación de las
personas en la comprensión y solución de su propia realidad; el constructivismo es un marco de
actuación en la que la interpretación de la realidad es clave para la generación del cambio; por eso es
un paradigma coherente con los procesos de educación, ya que la educación es un proceso de
transformación.
Población y Muestra
Según Creswell (2017), la población en la investigación cuantitativa se refiere al grupo total de
individuos (o incluso grupos de organizaciones) que comparten una o varias características en común y
que son el foco de interés del estudio. Es el conjunto completo de elementos a los que el investigador
desea generalizar los hallazgos de su investigación, en este sentido, la población son los estudiantes de
la Institución educativa Liceo del Pacifico Municipio de Mosquera Nariño, constituida por una
población aproximadamente 28 estudiantes.
Muestra
Al definir la población de estudio y con el propósito de tener confiabilidad en los resultados se eligieron
estudiantes correspondientes a noveno grado. La selección del grado Once como población estudiantil
objetivo se fundamenta en criterios pedagógicos específicos. De acuerdo con Hospinal et al., (2021),
los estudiantes de este nivel poseen la madurez cognitiva necesaria para comprender problemáticas
ambientales complejas y desarrollar pensamiento crítico sobre las interrelaciones entre tecnología,
sociedad y medio ambiente. Por otra parte, su proximidad a la culminación de la educación secundaria
los convierte en potenciales agentes multiplicadores de conocimientos y prácticas sostenibles en sus
comunidades, maximizando así el impacto social de la intervención educativa.
La muestra se determinó mediante un enfoque diferenciado según las características de cada grupo
poblacional, se optó por incluir la totalidad de estos grupos, constituyendo así un censo completo que
garantiza la representatividad y permite obtener información exhaustiva de estos actores clave en la
implementación de la propuesta. Para la población estudiantil, se aplicó un muestreo probabilístico
aleatorio simple utilizando la fórmula para poblaciones finitas, considerando un nivel de confianza del
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 243
experimental y la búsqueda de leyes universales, aspectos que lo convierten en una herramienta
invaluable para la comprensión y explicación de fenómenos científicos.
El paradigma de investigación es el constructivismo, que se relaciona con la participación de las
personas en la comprensión y solución de su propia realidad; el constructivismo es un marco de
actuación en la que la interpretación de la realidad es clave para la generación del cambio; por eso es
un paradigma coherente con los procesos de educación, ya que la educación es un proceso de
transformación.
Población y Muestra
Según Creswell (2017), la población en la investigación cuantitativa se refiere al grupo total de
individuos (o incluso grupos de organizaciones) que comparten una o varias características en común y
que son el foco de interés del estudio. Es el conjunto completo de elementos a los que el investigador
desea generalizar los hallazgos de su investigación, en este sentido, la población son los estudiantes de
la Institución educativa Liceo del Pacifico Municipio de Mosquera Nariño, constituida por una
población aproximadamente 28 estudiantes.
Muestra
Al definir la población de estudio y con el propósito de tener confiabilidad en los resultados se eligieron
estudiantes correspondientes a noveno grado. La selección del grado Once como población estudiantil
objetivo se fundamenta en criterios pedagógicos específicos. De acuerdo con Hospinal et al., (2021),
los estudiantes de este nivel poseen la madurez cognitiva necesaria para comprender problemáticas
ambientales complejas y desarrollar pensamiento crítico sobre las interrelaciones entre tecnología,
sociedad y medio ambiente. Por otra parte, su proximidad a la culminación de la educación secundaria
los convierte en potenciales agentes multiplicadores de conocimientos y prácticas sostenibles en sus
comunidades, maximizando así el impacto social de la intervención educativa.
La muestra se determinó mediante un enfoque diferenciado según las características de cada grupo
poblacional, se optó por incluir la totalidad de estos grupos, constituyendo así un censo completo que
garantiza la representatividad y permite obtener información exhaustiva de estos actores clave en la
implementación de la propuesta. Para la población estudiantil, se aplicó un muestreo probabilístico
aleatorio simple utilizando la fórmula para poblaciones finitas, considerando un nivel de confianza del
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90% (Z = 1.64), un error muestral del 10% (e = 0.10), y una probabilidad de ocurrencia del 50% (p =
0.5). El cálculo se realizó de la siguiente manera:
Fórmula para población finita
n = [N × Z² × P × Q] / [e²(N-1) + Z² × P × Q] (1)
Donde:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población estudiantil (147)
Z = nivel de confianza del 90% (1.64)
e = error admisible del 10% (0.10)
P = probabilidad de ocurrencia (0.5)
Q = probabilidad de no ocurrencia (0.5)
N= 28, Estudiantes
Teniendo en cuenta que esta investigación se realizó dentro del marco de los diferentes temas
relacionados con la contaminación por residuos orgánicos y sólidos y el cuidado del medio ambiente,
así como la realidad que se está viviendo en todo el territorio local del Municipio de Mosquera Nariño
a partir de la contaminación ambiental y en particular dentro de la institución educativa Liceo del
Pacifico por el mal manejo de los residuos sólidos y orgánicos.
Por otra parte, se excluyen los estudiantes de prescolar a 9° las principales causas de esta exclusión, son
la edad, las dificultades para trabajar con niños menores de 6 años, y también se excluyen los de 11° ya
que están próximos a graduarse.
En este apartado se espera que los autores desarrollen una descripción breve de la metodología utilizada:
Por ejemplo, dando a conocer si el enfoque es cuantitativo o cualitativo, o quizás mixto.
El tipo de investigación, pudiendo ser exploratorio, descriptivo, relacional, explicativo, predictivo o
aplicativo, o según sea la clasificación que utilice su autor de base.
También es importante exponer el diseño utilizado, si fue observacional o experimental; transversal o
longitudinal; fenomenológico; constructivista, u otra.
Indicar la población de estudio, los informantes claves o la muestra y el sistema de muestreo según
correspondan.
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 244
90% (Z = 1.64), un error muestral del 10% (e = 0.10), y una probabilidad de ocurrencia del 50% (p =
0.5). El cálculo se realizó de la siguiente manera:
Fórmula para población finita
n = [N × Z² × P × Q] / [e²(N-1) + Z² × P × Q] (1)
Donde:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población estudiantil (147)
Z = nivel de confianza del 90% (1.64)
e = error admisible del 10% (0.10)
P = probabilidad de ocurrencia (0.5)
Q = probabilidad de no ocurrencia (0.5)
N= 28, Estudiantes
Teniendo en cuenta que esta investigación se realizó dentro del marco de los diferentes temas
relacionados con la contaminación por residuos orgánicos y sólidos y el cuidado del medio ambiente,
así como la realidad que se está viviendo en todo el territorio local del Municipio de Mosquera Nariño
a partir de la contaminación ambiental y en particular dentro de la institución educativa Liceo del
Pacifico por el mal manejo de los residuos sólidos y orgánicos.
Por otra parte, se excluyen los estudiantes de prescolar a 9° las principales causas de esta exclusión, son
la edad, las dificultades para trabajar con niños menores de 6 años, y también se excluyen los de 11° ya
que están próximos a graduarse.
En este apartado se espera que los autores desarrollen una descripción breve de la metodología utilizada:
Por ejemplo, dando a conocer si el enfoque es cuantitativo o cualitativo, o quizás mixto.
El tipo de investigación, pudiendo ser exploratorio, descriptivo, relacional, explicativo, predictivo o
aplicativo, o según sea la clasificación que utilice su autor de base.
También es importante exponer el diseño utilizado, si fue observacional o experimental; transversal o
longitudinal; fenomenológico; constructivista, u otra.
Indicar la población de estudio, los informantes claves o la muestra y el sistema de muestreo según
correspondan.
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Las técnicas de recolección o producción de datos, por ejemplo, en lo cuantitativo se pudo dar valer del
censo, la encuesta, la observación estructurada u otros. En lo cualitativo sobresalen las entrevistas, la
revisión documental, la observación etnográfica, etc. Es importante recalcar, que se debe también
mencionar el instrumento de recolección y/o los materiales de apoyos utilizados para la producción de
datos en cada caso, como la guía de entrevista, de observación, la bitácora, entre otros.
Otros elementos a exponer en este apartado son las Consideraciones éticas, los Criterios de Inclusión y
Exclusión; y las limitaciones si fuese el caso.
Estos elementos sugeridos permitirán a los lectores conocer las estrategias metodológicas, además de
valorar su rigor y coherencia, así como la replicabilidad de los procedimientos y del estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la evaluación inicial Pretest, y de acuerdo a la pregunta “Cuál de los siguientes es un residuo
orgánico” se encontró que el 100% de los estudiantes identificó correctamente los restos de comida
como residuos orgánicos. A la luz de los resultados y según en la evaluación inicial el 100% de los
estudiantes se identificó correctamente los restos de comida como residuos orgánicos, lo que demuestra
un nivel básico de conocimiento sobre la clasificación de residuos sólidos. Este hallazgo sugiere que
los estudiantes poseen nociones previas relacionadas con educación ambiental y manejo de residuos,
posiblemente adquiridas en el entorno escolar, familiar o a través de campañas de sensibilización
ambiental. Aunque el reconocimiento de los restos de comida como residuos orgánicos fue total, esto
no necesariamente garantiza que los estudiantes apliquen adecuadamente prácticas de separación o
disposición final de residuos en su vida cotidiana. Según investigaciones existe una diferencia frecuente
entre el conocimiento teórico ambiental y la adopción de comportamientos sostenibles permanentes
(Ortiz Callejas & Hernández, 2024)
Los resultados iniciales indicaron que el 64,2% de los estudiantes afirmó conocer sobre los residuos
sólidos, mientras que un 35,71% no sabe. En este escenario, los resultados iniciales indicaron que el
porcentaje de estudiantes que afirma conocer sobre residuos sólidos y corresponde a un 64,2%, esto
puede estar relacionado con procesos educativos previos, campañas institucionales o experiencias
cotidianas relacionadas con reciclaje y manejo ambiental. Mientras que el 35,71% de los estudiantes no
tienen claridad sobre el tema y probablemente puede estar relacionado con la necesidad de fortalecer
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 245
Las técnicas de recolección o producción de datos, por ejemplo, en lo cuantitativo se pudo dar valer del
censo, la encuesta, la observación estructurada u otros. En lo cualitativo sobresalen las entrevistas, la
revisión documental, la observación etnográfica, etc. Es importante recalcar, que se debe también
mencionar el instrumento de recolección y/o los materiales de apoyos utilizados para la producción de
datos en cada caso, como la guía de entrevista, de observación, la bitácora, entre otros.
Otros elementos a exponer en este apartado son las Consideraciones éticas, los Criterios de Inclusión y
Exclusión; y las limitaciones si fuese el caso.
Estos elementos sugeridos permitirán a los lectores conocer las estrategias metodológicas, además de
valorar su rigor y coherencia, así como la replicabilidad de los procedimientos y del estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la evaluación inicial Pretest, y de acuerdo a la pregunta “Cuál de los siguientes es un residuo
orgánico” se encontró que el 100% de los estudiantes identificó correctamente los restos de comida
como residuos orgánicos. A la luz de los resultados y según en la evaluación inicial el 100% de los
estudiantes se identificó correctamente los restos de comida como residuos orgánicos, lo que demuestra
un nivel básico de conocimiento sobre la clasificación de residuos sólidos. Este hallazgo sugiere que
los estudiantes poseen nociones previas relacionadas con educación ambiental y manejo de residuos,
posiblemente adquiridas en el entorno escolar, familiar o a través de campañas de sensibilización
ambiental. Aunque el reconocimiento de los restos de comida como residuos orgánicos fue total, esto
no necesariamente garantiza que los estudiantes apliquen adecuadamente prácticas de separación o
disposición final de residuos en su vida cotidiana. Según investigaciones existe una diferencia frecuente
entre el conocimiento teórico ambiental y la adopción de comportamientos sostenibles permanentes
(Ortiz Callejas & Hernández, 2024)
Los resultados iniciales indicaron que el 64,2% de los estudiantes afirmó conocer sobre los residuos
sólidos, mientras que un 35,71% no sabe. En este escenario, los resultados iniciales indicaron que el
porcentaje de estudiantes que afirma conocer sobre residuos sólidos y corresponde a un 64,2%, esto
puede estar relacionado con procesos educativos previos, campañas institucionales o experiencias
cotidianas relacionadas con reciclaje y manejo ambiental. Mientras que el 35,71% de los estudiantes no
tienen claridad sobre el tema y probablemente puede estar relacionado con la necesidad de fortalecer
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las estrategias pedagógicas en educación ambiental. Algunas investigaciones señalan que la educación
ambiental debe ser continua, interdisciplinaria y orientada a la solución de problemas reales del entorno
(Hueso & Arce, 2019) Por ello, los resultados sugieren que los contenidos relacionados con residuos
sólidos aún no han logrado una apropiación total por parte de todos los estudiantes.
En la evaluación inicial, según la pregunta “Sabes cómo funcionan los contenedores de reciclaje” se
encontró que un 17,8% de los estudiantes contesto que saben poco, mientras que el 75% respondió
moderadamente, y un 7,1% bastante. A la luz de los resultados, de la evaluación inicial, el predominio
del nivel moderado de conocimiento puede relacionarse con la presencia de campañas de educación
ambiental desarrolladas en instituciones educativas y comunidades, donde generalmente se promueven
prácticas básicas de reciclaje y separación en la fuente. Diversos estudios recientes señalan que la
educación ambiental influye positivamente en la adquisición de conocimientos y actitudes sostenibles
en los estudiantes (Zambrano & Revelo, 2025). Por ejemplo, investigaciones realizadas en contextos
escolares indicaron que que los programas pedagógicos sobre reciclaje fortalecen progresivamente la
cultura ambiental y mejoran el reconocimiento de los diferentes tipos de residuos y contenedores
(Salazar Muñoz et al.,2024, Benites et al.,2023). En este apartado se exponen los hallazgos, lo
trascendente del estudio expresado con cierto detalle en la exposición que sostenga el porqué del trabajo:
justificando las conclusiones a las que se arribó. Los resultados deben ser objetivos y claros
demostrando que son la consecuencia lógica de la metodología utilizada.
Con respecto a la pregunta “Qué residuos se pueden depositar en los contenedores de reciclaje” se
encontró que un 50% de los estudiantes contesto que Cáscaras de frutas y verduras, y un 50% cartón.
Estos hallazgos permiten analizar el nivel de comprensión que poseen los estudiantes respecto a la
clasificación y disposición adecuada de los residuos sólidos. Mientras que, la elección del cartón por
parte de la mitad de los estudiantes refleja un conocimiento adecuado sobre los residuos aprovechables,
ya que este material es considerado reciclable y puede reincorporarse a procesos productivos mediante
su reutilización industrial. Según Muñoz, (2025), los materiales como papel y cartón corresponden a
parte de los residuos sólidos reciclables más comunes y su correcta separación contribuye a disminuir
la contaminación ambiental y la presión sobre los recursos naturales.
El 50% de los estudiantes identifico que las cáscaras de frutas y verduras como residuos para depositar
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 246
las estrategias pedagógicas en educación ambiental. Algunas investigaciones señalan que la educación
ambiental debe ser continua, interdisciplinaria y orientada a la solución de problemas reales del entorno
(Hueso & Arce, 2019) Por ello, los resultados sugieren que los contenidos relacionados con residuos
sólidos aún no han logrado una apropiación total por parte de todos los estudiantes.
En la evaluación inicial, según la pregunta “Sabes cómo funcionan los contenedores de reciclaje” se
encontró que un 17,8% de los estudiantes contesto que saben poco, mientras que el 75% respondió
moderadamente, y un 7,1% bastante. A la luz de los resultados, de la evaluación inicial, el predominio
del nivel moderado de conocimiento puede relacionarse con la presencia de campañas de educación
ambiental desarrolladas en instituciones educativas y comunidades, donde generalmente se promueven
prácticas básicas de reciclaje y separación en la fuente. Diversos estudios recientes señalan que la
educación ambiental influye positivamente en la adquisición de conocimientos y actitudes sostenibles
en los estudiantes (Zambrano & Revelo, 2025). Por ejemplo, investigaciones realizadas en contextos
escolares indicaron que que los programas pedagógicos sobre reciclaje fortalecen progresivamente la
cultura ambiental y mejoran el reconocimiento de los diferentes tipos de residuos y contenedores
(Salazar Muñoz et al.,2024, Benites et al.,2023). En este apartado se exponen los hallazgos, lo
trascendente del estudio expresado con cierto detalle en la exposición que sostenga el porqué del trabajo:
justificando las conclusiones a las que se arribó. Los resultados deben ser objetivos y claros
demostrando que son la consecuencia lógica de la metodología utilizada.
Con respecto a la pregunta “Qué residuos se pueden depositar en los contenedores de reciclaje” se
encontró que un 50% de los estudiantes contesto que Cáscaras de frutas y verduras, y un 50% cartón.
Estos hallazgos permiten analizar el nivel de comprensión que poseen los estudiantes respecto a la
clasificación y disposición adecuada de los residuos sólidos. Mientras que, la elección del cartón por
parte de la mitad de los estudiantes refleja un conocimiento adecuado sobre los residuos aprovechables,
ya que este material es considerado reciclable y puede reincorporarse a procesos productivos mediante
su reutilización industrial. Según Muñoz, (2025), los materiales como papel y cartón corresponden a
parte de los residuos sólidos reciclables más comunes y su correcta separación contribuye a disminuir
la contaminación ambiental y la presión sobre los recursos naturales.
El 50% de los estudiantes identifico que las cáscaras de frutas y verduras como residuos para depositar
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en contenedores de reciclaje, esto se puede interpretar de dos maneras; En primer lugar, demuestra que
los estudiantes reconocen estos desechos como residuos aprovechables debido a su origen orgánico y
biodegradable. Sin embargo, también evidencia posibles confusiones entre reciclaje y aprovechamiento
orgánico, ya que este tipo de residuos generalmente debe destinarse a procesos de compostaje o
contenedores específicos para residuos orgánicos, y no necesariamente a los contenedores
convencionales de reciclaje.
En la Institución Educativa Liceo del Pacífico se ha identificado un manejo inadecuado de los residuos
orgánicos e inorgánicos que son generados en la comunidad educativa y el entorno social, además de
un limitado conocimiento sobre el funcionamiento y aprovechamiento del biodigestor y la gestión
adecuada de residuos sólidos. Por lo que esta situación genera contaminación ambiental, el
desaprovechamiento de residuos orgánicos y poca apropiación de prácticas sostenibles dentro del
entorno escolar.
Ala luz de lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de implementar una propuesta pedagógica que
fortalezca la educación ambiental mediante actividades prácticas y participativas orientadas al uso
adecuado del biodigestor, promoviendo el reciclaje, la separación de residuos y el aprovechamiento
sostenible de los recursos orgánicos.
La educación ambiental constituye un eje fundamental para la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con el cuidado del medioambiente. El uso del biodigestor en los entornos escolares
permite integrar conocimientos científicos, ambientales y sociales mediante experiencias significativas
que favorecen el aprendizaje práctico.
Por tanto, esta propuesta busca fortalecer la conciencia ecológica de los estudiantes a través del
aprovechamiento de residuos orgánicos para la producción de abono orgánico y biogás, contribuyendo
a la reducción de la contaminación y al mejoramiento del entorno escolar. Además, fomenta valores
como la responsabilidad, el trabajo colaborativo y la sostenibilidad ambiental.
La actividad “Conociendo los residuos sólidos, orgánicos, inorgánicos”
La actividad permitió fortalecer significativamente los conocimientos ambientales de los estudiantes en
relación con la clasificación y manejo adecuado de los residuos. A partir de las actividades prácticas y
participativas desarrolladas, los estudiantes lograron reconocer la diferencia entre residuos orgánicos e
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 247
en contenedores de reciclaje, esto se puede interpretar de dos maneras; En primer lugar, demuestra que
los estudiantes reconocen estos desechos como residuos aprovechables debido a su origen orgánico y
biodegradable. Sin embargo, también evidencia posibles confusiones entre reciclaje y aprovechamiento
orgánico, ya que este tipo de residuos generalmente debe destinarse a procesos de compostaje o
contenedores específicos para residuos orgánicos, y no necesariamente a los contenedores
convencionales de reciclaje.
En la Institución Educativa Liceo del Pacífico se ha identificado un manejo inadecuado de los residuos
orgánicos e inorgánicos que son generados en la comunidad educativa y el entorno social, además de
un limitado conocimiento sobre el funcionamiento y aprovechamiento del biodigestor y la gestión
adecuada de residuos sólidos. Por lo que esta situación genera contaminación ambiental, el
desaprovechamiento de residuos orgánicos y poca apropiación de prácticas sostenibles dentro del
entorno escolar.
Ala luz de lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de implementar una propuesta pedagógica que
fortalezca la educación ambiental mediante actividades prácticas y participativas orientadas al uso
adecuado del biodigestor, promoviendo el reciclaje, la separación de residuos y el aprovechamiento
sostenible de los recursos orgánicos.
La educación ambiental constituye un eje fundamental para la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con el cuidado del medioambiente. El uso del biodigestor en los entornos escolares
permite integrar conocimientos científicos, ambientales y sociales mediante experiencias significativas
que favorecen el aprendizaje práctico.
Por tanto, esta propuesta busca fortalecer la conciencia ecológica de los estudiantes a través del
aprovechamiento de residuos orgánicos para la producción de abono orgánico y biogás, contribuyendo
a la reducción de la contaminación y al mejoramiento del entorno escolar. Además, fomenta valores
como la responsabilidad, el trabajo colaborativo y la sostenibilidad ambiental.
La actividad “Conociendo los residuos sólidos, orgánicos, inorgánicos”
La actividad permitió fortalecer significativamente los conocimientos ambientales de los estudiantes en
relación con la clasificación y manejo adecuado de los residuos. A partir de las actividades prácticas y
participativas desarrolladas, los estudiantes lograron reconocer la diferencia entre residuos orgánicos e
Emergentes - Revista Científica
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 248
inorgánicos, comprendiendo la importancia de su adecuada separación para disminuir la contaminación
ambiental y favorecer el aprovechamiento de los desechos. Resultados similares fueron reportados por
Benites et al. (2023), quienes identificaron que el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de
estrategia pedagógica fortalecen los lazos de solidaridad y reciprocidad entre la comunidad. De este
modo, la educación ambiental genera estrategias y programas para un público objetivo que conllevan a
un beneficio general en procura de mitigar los daños colaterales que está padeciendo el planeta por la
mala disposición de los residuos sólidos.
Entre los principales resultados para la actividad “Clasificación de residuos” los estudiantes
demostraron una buena actitud ambiental, este hecho se evidenció por el compromiso y la
responsabilidad hacia el medio ambiente en concreto el entorno escolar, así como por su disposición
para cuidarlo y protegerlo.
Atendiendo a este planteamiento, y en función de los resultados descritos, se reafirma lo planteado por
Benites et al. (2023) y Piarpuzan et al. (2023) en donde las experiencias de aprendizaje que resultan
novedosas y divertidas para los estudiantes generan estados emocionales que mejoran la atención y el
interés en participar, fomentando la interacción espontánea y la comunicación de sentimientos entre
compañeros durante las clases.
La actividad " Capacitación sobre el biodigestor “representó una estrategia pedagógica fundamental
para fortalecer los conocimientos ambientales y promover prácticas sostenibles dentro de la comunidad
educativa. A través de esta actividad, los estudiantes lograron comprender el funcionamiento del
biodigestor, la importancia del aprovechamiento de residuos orgánicos y su contribución al cuidado del
medioambiente. La capacitación permitió integrar el aprendizaje teórico con experiencias prácticas,
favoreciendo una mayor apropiación de los conocimientos y el desarrollo de actitudes responsables
frente al manejo de los residuos.
En la evaluación final Postest y la impementacion de la estrategia pedagógica promovió la
participación activa de los estudiantes mediante actividades de observación, clasificación de residuos y
uso práctico del biodigestor. Este tipo de experiencias fortalecen el aprendizaje colaborativo y el
desarrollo de competencias ambientales. De acuerdo con Piarpuzan et al. (2023), la educación debe ser
transformadora y permitir que los estudiantes construyan conocimientos a partir de la reflexión y la
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inorgánicos, comprendiendo la importancia de su adecuada separación para disminuir la contaminación
ambiental y favorecer el aprovechamiento de los desechos. Resultados similares fueron reportados por
Benites et al. (2023), quienes identificaron que el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de
estrategia pedagógica fortalecen los lazos de solidaridad y reciprocidad entre la comunidad. De este
modo, la educación ambiental genera estrategias y programas para un público objetivo que conllevan a
un beneficio general en procura de mitigar los daños colaterales que está padeciendo el planeta por la
mala disposición de los residuos sólidos.
Entre los principales resultados para la actividad “Clasificación de residuos” los estudiantes
demostraron una buena actitud ambiental, este hecho se evidenció por el compromiso y la
responsabilidad hacia el medio ambiente en concreto el entorno escolar, así como por su disposición
para cuidarlo y protegerlo.
Atendiendo a este planteamiento, y en función de los resultados descritos, se reafirma lo planteado por
Benites et al. (2023) y Piarpuzan et al. (2023) en donde las experiencias de aprendizaje que resultan
novedosas y divertidas para los estudiantes generan estados emocionales que mejoran la atención y el
interés en participar, fomentando la interacción espontánea y la comunicación de sentimientos entre
compañeros durante las clases.
La actividad " Capacitación sobre el biodigestor “representó una estrategia pedagógica fundamental
para fortalecer los conocimientos ambientales y promover prácticas sostenibles dentro de la comunidad
educativa. A través de esta actividad, los estudiantes lograron comprender el funcionamiento del
biodigestor, la importancia del aprovechamiento de residuos orgánicos y su contribución al cuidado del
medioambiente. La capacitación permitió integrar el aprendizaje teórico con experiencias prácticas,
favoreciendo una mayor apropiación de los conocimientos y el desarrollo de actitudes responsables
frente al manejo de los residuos.
En la evaluación final Postest y la impementacion de la estrategia pedagógica promovió la
participación activa de los estudiantes mediante actividades de observación, clasificación de residuos y
uso práctico del biodigestor. Este tipo de experiencias fortalecen el aprendizaje colaborativo y el
desarrollo de competencias ambientales. De acuerdo con Piarpuzan et al. (2023), la educación debe ser
transformadora y permitir que los estudiantes construyan conocimientos a partir de la reflexión y la
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acción sobre su realidad. La capacitación favoreció precisamente este proceso, ya que los estudiantes
reconocieron problemáticas ambientales presentes en su institución y aprendieron alternativas para
contribuir a su solución.
Los estudiantes comprendieron que el biodigestor no solo contribuye a disminuir la acumulación de
residuos, sino que también favorece la producción de abono orgánico útil para actividades agrícolas y
ambientales.
La actividad " Uso Práctico del Biodigestor”, permitió fortalecer los conocimientos, habilidades y
actitudes ambientales de los estudiantes mediante experiencias directas relacionadas con el manejo
adecuado de residuos orgánicos. La participación activa de los estudiantes en el depósito y
aprovechamiento de residuos dentro del biodigestor favoreció la comprensión de procesos ecológicos
y promovió prácticas sostenibles orientadas al cuidado del medioambiente.
Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes lograron identificar la importancia de separar
correctamente los residuos orgánicos para su aprovechamiento dentro del biodigestor. Asimismo,
comprendieron que residuos como cáscaras de frutas, verduras y restos vegetales pueden transformarse
en abono orgánico útil para actividades agrícolas y ambientales. Este aprendizaje permitió relacionar
los contenidos teóricos con situaciones reales del contexto escolar, favoreciendo una mayor apropiación
de los conocimientos adquiridos.
Otro aspecto importante fue la sensibilización de los estudiantes frente a las problemáticas ambientales
relacionadas con la acumulación y disposición inadecuada de residuos sólidos. A través del uso del
biodigestor, los estudiantes comprendieron que los residuos orgánicos pueden convertirse en recursos
útiles y no necesariamente en desechos contaminantes.
En relación con el aprovechamiento de residuos orgánicos, el uso práctico del biodigestor permitió
evidenciar alternativas ecológicas para disminuir la contaminación y reducir la cantidad de residuos
generados en la institución educativa. Los estudiantes aprendieron que el biodigestor contribuye a
transformar los residuos orgánicos en abono natural, favoreciendo procesos de reutilización y economía
circular dentro del contexto escolar.
En relación con la implementación de esta estrategia El Biodigestor como una estrategia sostenible, se
implementó bajo la necesidad de abordar un problema evidente a través de los resultados obtenidos en
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 249
acción sobre su realidad. La capacitación favoreció precisamente este proceso, ya que los estudiantes
reconocieron problemáticas ambientales presentes en su institución y aprendieron alternativas para
contribuir a su solución.
Los estudiantes comprendieron que el biodigestor no solo contribuye a disminuir la acumulación de
residuos, sino que también favorece la producción de abono orgánico útil para actividades agrícolas y
ambientales.
La actividad " Uso Práctico del Biodigestor”, permitió fortalecer los conocimientos, habilidades y
actitudes ambientales de los estudiantes mediante experiencias directas relacionadas con el manejo
adecuado de residuos orgánicos. La participación activa de los estudiantes en el depósito y
aprovechamiento de residuos dentro del biodigestor favoreció la comprensión de procesos ecológicos
y promovió prácticas sostenibles orientadas al cuidado del medioambiente.
Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes lograron identificar la importancia de separar
correctamente los residuos orgánicos para su aprovechamiento dentro del biodigestor. Asimismo,
comprendieron que residuos como cáscaras de frutas, verduras y restos vegetales pueden transformarse
en abono orgánico útil para actividades agrícolas y ambientales. Este aprendizaje permitió relacionar
los contenidos teóricos con situaciones reales del contexto escolar, favoreciendo una mayor apropiación
de los conocimientos adquiridos.
Otro aspecto importante fue la sensibilización de los estudiantes frente a las problemáticas ambientales
relacionadas con la acumulación y disposición inadecuada de residuos sólidos. A través del uso del
biodigestor, los estudiantes comprendieron que los residuos orgánicos pueden convertirse en recursos
útiles y no necesariamente en desechos contaminantes.
En relación con el aprovechamiento de residuos orgánicos, el uso práctico del biodigestor permitió
evidenciar alternativas ecológicas para disminuir la contaminación y reducir la cantidad de residuos
generados en la institución educativa. Los estudiantes aprendieron que el biodigestor contribuye a
transformar los residuos orgánicos en abono natural, favoreciendo procesos de reutilización y economía
circular dentro del contexto escolar.
En relación con la implementación de esta estrategia El Biodigestor como una estrategia sostenible, se
implementó bajo la necesidad de abordar un problema evidente a través de los resultados obtenidos en
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el primer objetivo: pues la falta de conocimientos previos de los estudiantes acerca de los aspectos
relacionados con la contaminación por residuos sólidos, el manejo adecuado de los mismo. Esto
concuerda con lo planteado por Benites et al. (2023), que resalta cómo los enfoques pedagógicos
vinculados a las prácticas agrícolas, y los residuos sólidos generados por esta actividad dan importancia
a la sostenibilidad ambiental y al respeto por la naturaleza. Así, la implementación de la estrategia
pedagógica para enfrentar desafíos en relación con la contaminación ambiental. En este contexto y la
participación activa de los estudiantes en la participación de la huerta escolar, la creación de artesanías
y la participación en las actividades diarios para la alimentación del Biodigestor.
En este contexto, la estrategia pedagógica permitió integrar elementos de su contexto en las dinámicas
de enseñanza y aprendizaje, en el marco de una estrategia didáctica como es el caso de la huerta escolar
con plantas medicinales donde se debe reflejar la importancia del entorno sociocultural y ambiental. En
el caso de esta investigación, la estrategia fue el hilo conductor para mediar y estimular la práctica de
la lectura y el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas que les permitieran a los
estudiantes obtener aprendizaje, al tiempo que dan cuenta de sus creencias, sus valores y sus actitudes
pro ambientales.
CONCLUSIONES
Según el diagnóstico realizado, en relación a la evaluación de saberes previos de los estudiantes se
identificaron conocimientos básicos y fragmentados sobre el manejo de residuos sólidos, reciclaje y
funcionamiento del biodigestor. Aunque la mayoría de los participantes lograba identificar algunos
residuos orgánicos y reciclables, persistían debilidades significativas relacionadas con la clasificación
adecuada de residuos, la separación en la fuente, la participación en actividades ambientales y el
conocimiento sobre tecnologías sostenibles como el biodigestor. También se identificó, una limitada
cultura ambiental dentro de la institución educativa, soportada en la baja participación estudiantil en
actividades de separación y recolección de residuos, así como en la percepción de que el manejo de
desechos era responsabilidad exclusiva del personal de aseo. En este contexto, existe una necesidad
urgente de implementar estrategias pedagógicas en educación ambiental, esto permitirá sentar bases
para proporcionar a los estudiantes herramientas que les permita una comprensión más profunda de las
complejas interrelaciones de los ecosistemas y los impactos globales de nuestras acciones.
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 250
el primer objetivo: pues la falta de conocimientos previos de los estudiantes acerca de los aspectos
relacionados con la contaminación por residuos sólidos, el manejo adecuado de los mismo. Esto
concuerda con lo planteado por Benites et al. (2023), que resalta cómo los enfoques pedagógicos
vinculados a las prácticas agrícolas, y los residuos sólidos generados por esta actividad dan importancia
a la sostenibilidad ambiental y al respeto por la naturaleza. Así, la implementación de la estrategia
pedagógica para enfrentar desafíos en relación con la contaminación ambiental. En este contexto y la
participación activa de los estudiantes en la participación de la huerta escolar, la creación de artesanías
y la participación en las actividades diarios para la alimentación del Biodigestor.
En este contexto, la estrategia pedagógica permitió integrar elementos de su contexto en las dinámicas
de enseñanza y aprendizaje, en el marco de una estrategia didáctica como es el caso de la huerta escolar
con plantas medicinales donde se debe reflejar la importancia del entorno sociocultural y ambiental. En
el caso de esta investigación, la estrategia fue el hilo conductor para mediar y estimular la práctica de
la lectura y el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas que les permitieran a los
estudiantes obtener aprendizaje, al tiempo que dan cuenta de sus creencias, sus valores y sus actitudes
pro ambientales.
CONCLUSIONES
Según el diagnóstico realizado, en relación a la evaluación de saberes previos de los estudiantes se
identificaron conocimientos básicos y fragmentados sobre el manejo de residuos sólidos, reciclaje y
funcionamiento del biodigestor. Aunque la mayoría de los participantes lograba identificar algunos
residuos orgánicos y reciclables, persistían debilidades significativas relacionadas con la clasificación
adecuada de residuos, la separación en la fuente, la participación en actividades ambientales y el
conocimiento sobre tecnologías sostenibles como el biodigestor. También se identificó, una limitada
cultura ambiental dentro de la institución educativa, soportada en la baja participación estudiantil en
actividades de separación y recolección de residuos, así como en la percepción de que el manejo de
desechos era responsabilidad exclusiva del personal de aseo. En este contexto, existe una necesidad
urgente de implementar estrategias pedagógicas en educación ambiental, esto permitirá sentar bases
para proporcionar a los estudiantes herramientas que les permita una comprensión más profunda de las
complejas interrelaciones de los ecosistemas y los impactos globales de nuestras acciones.
Emergentes - Revista Científica
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El diseño de la propuesta pedagógica sobre el uso y aprovechamiento del biodigestor surgió como
respuesta a las necesidades identificadas en la comunidad educativa frente al manejo inadecuado de
residuos sólidos y orgánicos, así como al bajo nivel de conocimiento ambiental evidenciado en los
estudiantes durante la fase diagnóstica. Además, el diseño de la propuesta pedagógica permitió articular
elementos culturales, ambientales y sociales propios del contexto del Municipio de Mosquera, Nariño.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benites, Y. E., Padilla, L. K., & Cuaspud, H. A. R. (2023). Estrategias Lúdico Pedagógicas para
Disminuir la Contaminación en el Rio Guiza en el Centro Educativo de Palpis. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7(4), 8069-8091.
Benavides García, C., & Josa Rojas, D. L. (2015). Plan de manejo ambiental de residuos sólidos
orgánicos en las veredas Anganoy y San Juan de Anganoy, corregimiento de Mapachico,
municipio de Pasto. Universidad de Nariño, Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de
Geografía.
Borja Alcázar, S. S. (2024). Proyecto ambiental escolar (PRAE) como estrategia didáctica para
promover cultura ambiental.
Bakhytzhankyzy Murat, A., & Abyzbekova, G. M. (2025). Environmental Education: A Study of
Kazakhstan Students’ Knowledge, Attitudes, and Practices in Waste Management. Sustainability
and Climate Change, 18(5), 346-359.
Barragan Monrroy, R. J., Malave Quila, K. D., Sabando Cedeño, C. M, Monrroy Arellano, J. A., &
Vergara Monrroy, D. I. (2025). Biodigestores como recurso didáctico para fomentar el
aprendizaje de la gestión ambiental de residuos orgánicos en la Unidad Educativa San Carlos,
Ecuador. Revista Multidisciplinar Epistemología De Las Ciencias, 2(2), 1003-1025.
https://doi.org/10.71112/z2de9631.
Braccini Pereira, K., Dinardi, A., & Pessano, E. (2023). “La educación ambiental desde la perspectiva
de los estudiantes de ciencias de la naturaleza: de los conceptos a las actitudes sostenibles como
el reciclaje”. Revista Paradigma, 44(1), 269–295.
ISSN 2959-7692 (en línea) Julio-Septiembre, 2026, Volumen 6, Número 3 pág. 251
El diseño de la propuesta pedagógica sobre el uso y aprovechamiento del biodigestor surgió como
respuesta a las necesidades identificadas en la comunidad educativa frente al manejo inadecuado de
residuos sólidos y orgánicos, así como al bajo nivel de conocimiento ambiental evidenciado en los
estudiantes durante la fase diagnóstica. Además, el diseño de la propuesta pedagógica permitió articular
elementos culturales, ambientales y sociales propios del contexto del Municipio de Mosquera, Nariño.
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predios destinados al turismo en la vereda Caney Alto, municipio de Restrepo Trabajo de grado,
Universidad Santo Tomás. Repositorio Institucional USTA.
Bueno-Lugo, A. F., Velásquez-Sarria, J. A., & Ruiz-Lozano, R. (2023). Pensamiento crítico en
educación ambiental en niños y niñas de la Institución Educativa Colegio de San Simón, Ibagué.
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Botella Nicolás, A. M., & Ramos Ramos, P. (2019). Investigación-acción y aprendizaje basado en
proyectos. Una revisión bibliográfica. Perfiles educativos, 41(163), 127-141.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches. Sage publications.
De la Morena, J; Martínez, E; Alonso. C. (2003). Manual para la gestión de residuos sólidos urbanos,
Ed. La ley.
Decreto 1505 DE 2003. Por el cual se modifica parcialmente el Decreto 1713 de 2002, en relación con
los planes de gestión integral de residuos sólidos y se dictan otras disposiciones. Junio 6
2003. Diario Oficial 45.210.
Flores Lema, C. E., & Calizaya Chambi, O. E. (2025). Nivel de conocimiento sobre segregación de
residuos orgánicos y elaboración de compost artesanal en la IES Aymara del Distrito de Acora-
2025.
Flórez-Acuña, Z., Oyaga-Martínez, R., & Troncoso-Palacio, A. (2023). Una Estrategia Pedagógica
Desde la Visión Reflexiva para la Concientización de la Gestión de Residuos Sólidos Plásticos
en Comunidades Educativas: Pedagogical strategy in waste management. Boletín De Innovación,
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Una revisión de la literatura 2021. I+ D Internacional Revista Científica y Académica, 2(2), 49-
73.
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en servicios de hospitalización en el Centro de Salud Carlos Showing Ferrari – Amarilis, 2015
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